课堂导入是教学方法，是为拓展课堂教学服务，是老师在组织课堂教学的第一环节。他主如果通过借助各种媒体，创设学习情景，激起学习兴趣，启迪学生思维，使其主动学习新知的一种教学行为。可见一个出色的品德课堂导入，不只要能吸引学生的注http://www.51uc.net.cn意，还要考虑怎么样唤起学生的真实生活经验，从而引导他们更好的认识生活、掌握生活。大家从发挥导入的勉励功能和铺垫功能这两个角度出发，设计品德课堂导入，让课堂教学有效接轨生活。 一 、发挥导入的勉励功能
发挥导入的勉励功能就是，需要大家在设计品德课堂导入时，要依据教程呈现的不同情景，结合学生的实质，设计灵活多样的导入办法，最大限度激起学生的学习兴趣，参与学习的欲望，维持对学习主题的高度关注，积极主动学习。
1、以“ 趣 ”入境
“兴趣是最好的老师。”“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索常识的迫切愿望，并积极主动地，心情愉快地投入学习。品德课程中很多主题是指导学生热爱生活，掌握基本的生活技能，这类内容，学生都有肯定的亲身历程，很有兴趣。这种课堂的导入，设计时使用精心的裁剪的生活情景，凸现潜在的教育导向意义，以“趣”入境，从而吸引学生的注意，让他们自然的对教育主题有兴趣。
比如《走进市场》的安排目的是让学生尽快的掌握一些选择和购买产品的常识，培养他们独立选择和购买简单生活用品和学习用品的能力。课始，老师问学生：“喜欢在超市购物吗？”（学生雀跃）
再问：“为何喜欢在超市购物？”（学生纷纷说了我们的感受）
（随即播放超市里大家购物及一位客户在仔细挑选产品的情景。）问老师：“这位客户购买物品时在做什么？”
“在挑选产品，看看是不是是自己想要的。”
“在看商品使用详解。”
“在看是什么材料做成的。”
……
学生回答踊跃。
目前从城镇到农村，处处可见超市。在超市购物较为熟知。用“超市购物”情景来导入，激起了学生参与学习的兴趣，增强了导入的趣味性，打造了轻松愉快的学习环境。
2、以“ 思 ”入境
“学而不思则罔”，从反面说明了思在学习中有哪些用途。在导入时，结合内容，创设情景，提出富有启发性的问题，使学生处于“心愤口悱”的积极考虑的学习状况。这是一种很理想的导入设计。提升认识，引导好行为习惯的培养，是现行品德课程中一个要紧的组成部分。这种课堂导入时，应更多的考虑，在导入环节中以“思”入境引发学生对课堂教育主题的做肯定的考虑，便于把课堂主题教育进行的更为深刻。
《诚实是金》让学生了解撒谎的害处，只有诚心才能取得尊重和信赖。要做到不撒谎话，言行一致，诚实诚信。课始老师讲述故事：
在德国，一位中国留学生以优秀的成绩毕业后，到德国大公司探寻工作，可是一连20多家公司都没同意他。他想自己才能出众，找家小公司应该没问题吧。可是小公司也把他拒绝了。
同学们，为何德国的公司都拒绝他呢？猜猜，可能是哪些原因？
（悬念一摆，学生都积极猜想）
想了解真实缘由吗？那家企业的老板告诉他，不录用他是什么原因，居然是由于他在德国期间乘公共汽车过去逃过三次票。留学生非常吃惊，难道我的博士文凭还抵不过三次逃票。德国老板说：“是的。大家不怀疑你的能力，但大家觉得你惟独缺少了尤为重要的两个字！”
此时老师提问：“同学们，你们了解是什么吗？”“你有哪些感想？”
感触学生心里，学生都发表了我们的感受，深切领会到撒谎的害处。
3、以“ 情 ”入境
情感在教学中，对教师和学生的行为或活动具备支配、指导用途，学生强烈的内心体验，能使教学主题的需要较为容易的转化为学生的学习需要，以“情”入境，即要用语言、情节感染学生，引起情感共鸣。假如课堂品德教育主题，主如果通过激起学生的情感，让学生在道德情感的体验中遭到教育，那样在导入时，就要先行孕育道德情感。
《孝心献老人》的教学重点是激起学生体贴老人，关心老人的情感，因此，以情感渲染来导入是触动学生心灵的基点。课始，老师出示两幅漫画：一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白：老了不中用了。第二幅是孙子兵兵在给奶奶捶背，奶奶非常高兴。旁白：真懂事。问学生这画面在讲什么？
学生一看就可以了解把图意说上来。回答后，老师过渡：“家家有老人，每人都会老。老人过去为家庭，为社会做出了我们的贡献。目前年龄大了，该是按享晚年的幸福生活了。大家作为晚辈，承接了长辈的养育之恩，要了解汇报。画中的兵兵真得很懂事奶奶累了，就给奶奶捶捶背，老人并不渴望家人为她付出多少。就是期望我们的晚年生活可以幸福、美满。你看，孝顺的孙子给奶奶那轻轻地捶背，奶奶就一点儿也不觉的疲劳了。那脸上洋溢的笑容，多么高兴，多么幸福啊！今天大家一块儿学习……”
在老师深情的讲述中，学生都为之动容，在其心头激起情感的涟漪——老人非常需要大家的关爱啊！携带如此的情感进入课堂教学，学生如何会不遭到深刻的教育呢？
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